英語教學調查報告3篇

報告怎么寫

一、引言 小學英語教學是孩子們接觸外語的第一步，對他們的語言發(fā)展至關重要。本報告旨在調查當前小學英語教學現狀，分析存在的問題，并提出改進策略。

二、調查方法

1. 數據收集：通過問卷調查、教師訪談及課堂觀察，收集關于教學內容、教學方法、學生參與度等方面的數據。

2. 樣本選擇：選取不同地區(qū)、城鄉(xiāng)的小學進行隨機抽樣，確保樣本的代表性。

三、教學現狀分析

1. 教學內容：大部分學校遵循教材，但部分教材內容過難，不符合小學生認知水平。

2. 教學方法：多數教師采用傳統(tǒng)的講授模式，互動性不足，學生參與度較低。

3. 學生學習：學生對英語的興趣各異，學習動力主要來源于教師激勵和家庭支持。

四、問題識別

1. 教材適應性：教材未充分考慮到小學生的年齡特點，導致學生理解困難。

2. 教學方式：以教師為中心的教學模式限制了學生的主動學習。

3. 評估體系：過度依賴筆試成績，忽視聽說能力的培養(yǎng)。

五、改進建議

1. 教材調整：引入更符合兒童心理發(fā)展的教材，增加趣味性，降低難度。

2. 教學創(chuàng)新：提倡互動式、游戲化的教學，提高學生參與度。

3. 評價改革：綜合評估學生的聽說讀寫能力，鼓勵全面發(fā)展。

六、案例研究 以某小學為例，實施教學改革后，學生英語興趣明顯提升，成績也有所改善。

七、結論與展望 小學英語教學需要不斷探索和改進，以適應新時代的需求。期待未來能有更多的實踐和研究，推動小學英語教育的發(fā)展。

第1篇 小學英語教學調查報告

那末，伴隨教育事業(yè)的不斷向前發(fā)展以及英語教學的改革，廣大教師是如何看待這一問題的呢?為提高其英語教學的質量他們又是怎樣的呢?他們是如何評價英語教學工作以及 學生的英語學習的呢?帶著這一系列的問題，我對廉江市的一部分小學教師進行了深入的問卷調查以及對他們進行深入的采訪，本次調查中，被采訪教師_人，幾乎包括了本市各個地區(qū)的教師，這樣可以更加全面地了解本市的小學教學的情況，因而具有較大的代表性.

這次小學英語教學調查，主要包括以下兩個部分：

第一部分：是教師的英語教學情況的咨詢，主要包括以下問題：

1、你認為小學英語教學中教學的難點是什末?

答;因為我國小學英語教學普及的時間不是很長，所以英語教學所存在的問題很多，主要問題是;如何提高學生適應學習英語的能力，如何將學引入課堂，引導他們正確地進行英語學習的問題。

2、你是如何確定英語教學的?

答;英語教學中最重要的是要有正確的教學思路，一套完整可性的教學方案教學模式，在英語教學備案中要根據本地方的實際情況以及學生的實際情況，要作到靈活多邊的教學模式以更好的作好教學工作

3、你上課的形式是怎樣的?如：講解分析，不斷重復讓學生背誦等等.

答：在講解分析的同時讓學生多背書并且創(chuàng)造更多的語音環(huán)境讓學生不斷提高口語水平

4、在教學中，你是怎樣處理教材順序以及教材內容的?

答;由淺及深，作到讓學生更容易地接受英語學習，不一定按步照搬地順著教科書的內容進行上課

5、教師是否注重教學的語言輸入量，課堂教學的語言輸入量是否充實呢?

答：教學的語言輸入量要作到適可而止，而且我的教堂上語言是比較充實的同時也比較靈活，為的是讓更多的空間給學生進行相互互動以及師生互動

6、你認為英語教學還應該加強哪一方面的內容(或減少哪一方面的內容)?

答，小學英語教學是對學生英語學習的啟蒙，因而要加強學生的簡單的口語學習，盡量減少那些比較復雜的語句以及語法教學

7、你的教學內容設計是否具有邏輯性?

答;我的教學內容設計是比較有邏輯性的，但是也會在教堂上根據實際情況進行相應的調整

8、語言操練的密度.廣度.深度方面是否考虎得當?

答：著方面是一定要考慮得當的

9、在教學中，你經常采用的教學手段是什末?

答：以學生為主體，一切圍繞著學生轉，以講學為輔，以學生自主學習為住

10、你的學生喜歡你的英語棵嗎?

答：因為覺得很有趣，是比較喜歡的

11、你認為現在的英語教學時間緊嗎?

答：比較輕松

12、學校規(guī)定的教學內容和教學目標是否能夠落實呢?

答;站在我個人的角度來看，如果沒有特素情況的話一般是沒問題的

13、你是怎樣看待課堂提問的?

答：課堂提問很重要，因為學生的懂與 不懂主要在這里體現

14、在教學中你是否結合教材組織英語語言的活動呢?

答：主要是結合教材組織英語語言的活動

15、你經常使用的教學策列有那些?

答：根據不同學生的實際進行具體問題具體分析以引導學生更好地學習，要做到有教無類

16、你是如何布置作業(yè)的，你是否及時檢查學生的家庭作業(yè)呢?

答：布置作業(yè)主要是口語作業(yè)，以及一些簡單筆試作業(yè)，而且要及時檢查家庭作業(yè)

17、你認為低，中，高年級教學各具備那些特色呢?

答：低年級的突出英語啟蒙，中年級的突出口語訓練，高年級的要突出英語小短文的寫作

18、學生最大的學習困難有那些?

答;英語學習的思維轉變能力，如漢語語法對英語語法學習的思維轉變等等

19、在新課程教學實踐中你最希望得到那些東西的支持和幫助呢?

答：教學多媒體設備以及學校的一些必要的物質支持

20、你認為在你的教學中，影響教學質量的最大因素是什末?

答：主要是教師的素質問題以及學校無法提供交好的教學設備，如有很大一部分的教師的素質較低嚴重影響著學生的英語學習

21、你在實施新課程教學中有那些主要困難或疑惑?你有那些具體的建議呢?

答：實施新課程教學城鎮(zhèn)不同步作為教師的要如何做?我認為要具體問題具體分析，統(tǒng)籌好城鄉(xiāng)教育的發(fā)展，教師要要靈活地轉變教學思維，結合自身的教學實際，作到以學生為本，教學與實踐相結合，不斷優(yōu)化教學模式，豐富學生的英語教學的第二課堂，積極引導學生進行高效率的英語學習，教學落后的地方要不斷追趕，通過有效的教學促進城鎮(zhèn)英語教學的協調平衡發(fā)展

第二部分，是教師對英語教學的評價問題，具體問題如下：

1、在課堂上你是如何評價學生的?

答：課堂上評價一個學生主要是看學生的課堂上的表現如：學生的學習態(tài)度，課堂上的紀率以及課堂上是否積極發(fā)言和提問等等

2、你是如何評價學生的學習質量的?

答：一個學生的學習質量的高低主要是看他是否按時完成作業(yè)是否積極投身于英語的學習中去.在課堂上檢查他的英語訓練的情況，還有就是看他的平時成績以及期中期末中的成績.

3、你對自己的英語教學是如何評價的?

答：我認為我的英語教學已達到我的要求以及教綱的要求，在教學中也取得了交好的效果，教學的質量也比較高，學生的學習質量方面也很高達到了我的教學要求也達到了教材的要求

4、你認為怎樣的英語課才是好的英語課?

答：

5、你認為作為英語教師，他負擔大的主要原因在于什末?

答：作為英語教師他負擔大的原因主要在于課改對于自身的教學思維模式的轉變以及教學內容過多等等，都給教學帶來了很大的壓力

6、你的學生在口語方面存在那些問題?

答：主要是在口語發(fā)音上

7、你的學生在聽力方面存在那些問題?

答：聽不準英語單詞，速度也不是很跟的上

8、你的學生能否正確，流利的朗讀英語課文?

答：這倒是沒問題

9、你的學生在閱讀方面存在的問題主要表現在那里?

答：這主要單詞量上

10、你的學生是否有能力看圖識字，能否在圖片的幫助下讀懂簡單的英語小故事或者英語短文?

答：我的學生這方面的能力不錯但也美中不足，個別學生這方面的能力還有待提高

11、你的學生的寫作能力怎樣?是否能夠進行字母默寫和簡單的拼寫?

答：學生的協作能力一般，字母默寫和簡單的拼寫比較好

12、你的學生是否能夠按照自己的喜愛或根據圖片學習句子呢

答：這方面學生作的比較好 他們的學習主動性比較高

13、你對自己的教學滿意嗎?

答：還可以吧!但有待提高

14、你所在的學校如何評價教師的教學業(yè)績呢?

答：學校是通過看教師的備課情況以及進行講課比賽等方式進行評價

15、你感覺現在的評價方式怎樣?

答：一般，因為還是有待不斷改進

16、你覺得自己的英語教學最成功的是什末?

答：能夠調動學生的學習主觀能動性，更好地讓他門進行英語學習

17、你覺得自己的英語教學最欠缺的是什末?

答：教學設備的配合如：教學多媒體

18、你覺得在英語教學中自己有何困惑呢?

答：暫時還沒有

19、你認為可以從那些方面來提高英語教學的質量呢?

答：主要是在學生身上花工夫，盡可能地創(chuàng)造機會給學生進行英語技能訓練，在課堂上要作到氣氛活躍起來，提高學生的學習熱情，激發(fā)其學習興趣，對不同的學生進行適當的誘導，使之正確的學習英語

20、談談你對英語教學的建議吧!

答：教師要以學生為本，盡快轉變教學模式，善于總結英語教學的經驗，課堂上要營造良好的課堂氣氛，課外要對學生進行正確的誘導，做到有教無類，能夠進行具體問題具體分析，不斷適應新情況新變化，提高英語教學的質量

21、你對我的以上問題都做了回答，那你還有什末要補沖的嗎?

答：基本上是沒有了

在本次的調查中._%的教師對英語教學有著較為深刻的認識，他們在回答問卷的同時也作了較為深層的補充說明，這部分教師大都具有六七年的教齡，回答問題時頭頭是道，對英語教學有著豐富的教學經驗，因此在調查中發(fā)現：新課改對他們的英語教學影響不大，他們在教學中能夠在課堂中應用自如地適應新情況，采用較為靈活的教學方式，讓學生在新課改下能夠更好地學習，同時，從他們的問卷以及個人認識中發(fā)現，這些具有較高教齡的老師，在他們的課堂上氣氛活躍充滿趣味，學生對英語學習具有較高的學習熱情，這非常有利于將學生引進一片多采的英語學習園地之中.而他們的學生的學習成績大都很優(yōu)秀.可見，在教學中一個教師的教學經驗以及應變能力對他們的教學效果是很大的.但這部分教師大都不照搬課表模式，在教學中他們大都結合課本根據自己的模式進行教學，上課的形式多樣化，并且在教學中能夠做到以教學為主，以誘導為輔.教學策略各具特色，不句一格.對學生的學習具有很大的影響.y%的教師在面對新課改時，不能突破以往的教學模式，依然沿用老一套的做法，在講學中僅僅是根據教學大綱，教學目標以及教學內容進行單調的講解，在教學中不能很好地結合實際情況來進行上課，跟不能營造一個好的課堂氣氛并且以新的姿態(tài)走上講臺.，自然而然學生的學習興趣不大學習熱情不高，因此給教學帶來了很大的影響，在教學中也發(fā)現，這部分老師大都是剛畢業(yè)的新教師，缺乏教學經驗，對英語教學的認識不是很深，而且在回答問卷時舉其不定或模棱兩可.他們也大都坦言：一步入教學行業(yè)就面臨新課改，真是給他們的教學工作帶來很大的壓力，在問到學生的情況時，發(fā)現學生的學習成績大都在中等一下，可見在教學中老師們也同樣需要不斷學習不斷總結，提高自身的認識以更好的作好英語教學工作，提高英語教學的質量，達到預期的教學效果.實現規(guī)定的教學目標.另外，有z%的教師是屬于兼職教師，他們都不屬于專業(yè)的英語教師，而是在教師來源缺乏的情況下被安排來上英語課的.在調查中發(fā)現，這種情況在鄉(xiāng)村小學中是較為普遍的，而且他們也坦言：自己的英語水平很低，上課的時候也僅是進行所謂的英語課，但也沒有辦法，學校的英語教師嚴重缺乏，只好草草應付教學罷了.所以在鄉(xiāng)村學校中英語一直都被一次要科目來看待，面臨新刻改，他們更是力不從心，無法按要求進行教學，這部分教師也放映到：正是這種原因，學生的英語學習很差，到了初中的英語學習中，根本無法跟上初中的教學進度，有些學生甚至因為英語學習差而無心向學或者綴學，可見這對學生所造成的影響是惡劣的，同時也反映出了一些問題，教師來源少，造成各地的英語教很不平衡，全市的英語教學會在城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村中造成兩極分化.

根據這次英語教學調查我們可以看出：教師的教學經驗以及教學方式的地位是不容忽略的.教師的經驗越豐富，對英語教學的認識越深刻，其教學的效果越明顯，教學的質量也就越高.而兼職教師的英語教學效果很差，教學質量很低，因而造成了不良的影響，同時也會造成我市的中學英語教學中，學生的英語成績兩極分化，阻礙著學生的全面發(fā)展，造成我市教育水平的整體下降.而學生的退學以及綴學從長遠來看，將會造成我市市民整體素質的下降，阻礙著我市的精神文明建設.那我們將如何來解決這些問題以提高我們英語教學的質量呢?

通過以上的調查研究分析，提高我們的教學質量我們應該做到以下幾點：

第一，教師應該在對英語教學有個基本認識的基礎上，不斷發(fā)現自身的英語教學問題，分析問題的出處，進而解決問題以不斷提高對英語教學的認識水平.

第二，教師在自己的英語教學中要學會總結，養(yǎng)成總結自身工作的習慣，要善于總結不斷提英語教學的認識，豐富教學的經驗以更好的提高教學質量

第三，教師在教學中要相互學習，相互借鑒，以取長補短，在教師隊伍中養(yǎng)成積極學習，熱愛學習的良好風尚，在工作中要時刻以終身學習的理念

第四.要加強對教師的培訓，形成定期培訓機制，以進一步提高教師的教學能力，以適應新課表的教學工作.

第五，要充分借助現代先進的教學資源，作好小學英語教學工作.從多層次多方面去提高學生的學習熱情.

第2篇 2023年高中英語教學調查報告

一、問題的提出

最近五年，我省高考英語平均分總在80分以下(總分為150分)，而分值比重最大的閱讀理解的平均分只有18分左右，及格率只在24%左右，極大地影響了考生英語成績的提升。從該大題的失分分析看出，我省中檔題所占比例高于全國，而容易題比例卻低于全國，全國所設置的容易題在我省變成了中檔題。也就是說我省高考英語閱讀理解試題的難度較低，但學生的閱讀理解率不高。從近幾年我省英語科高考閱讀理解試題失分分析中看出：我省考生語篇意識較差，對文章的理解大多數只停留在詞、句的淺表意義上，缺乏對文章的題材、體裁、主旨以及作者的寫作觀點和意圖等深層意義的挖掘。從近幾年高考英語試題來看，高考命題已經愈來愈多地滲透語篇分析或語篇理論的思想，從聽力測試到單項選擇，再到完形填空、閱讀理解和寫作都離不開語篇分析的指導，特別是閱讀理解中的7選5試題更加充分體現語篇思想。從高中英語教學的現狀來看，我們高中英語閱讀教學任然過分重視詞匯和語法知識的傳授、講解與記憶，忽視培養(yǎng)學生的語篇閱讀能力，學生在平時的學習中，缺乏一定的語篇分析訓練，教師在平時的教學中也缺乏對學生進行語篇分析的指導，以致造成學生在平時的學習中往往采取孤立割裂的死讀硬背硬記的枯燥無味的學習方式，而且只是零碎的學習關于字、詞、句、段、篇中的有關的語言知識，而不是從語篇的結構和功能如從銜接與連貫的角度上去把握詞匯、句子、段落、篇章在表達語篇整體意義上所起的詞匯銜接、語法銜接、文化背景圖式的銜接、意義的銜接等所起的作用，以致于不能有效地加深對語篇的全面理解，導致英語教學費時低效，學生的聽說讀寫等綜合語言運用能力低，不能大面積提高英語教學質量，高考成績不理想。從考生全卷的失誤分析中也可以看出我省中學英語在語篇教學上存在嚴重的問題。

因此，為了改變目前高中英語閱讀教學的現狀，走出英語教學的洼地，提高學生的閱讀理解力，有必要嘗試從語篇分析的視角來進行高中英語閱讀教學,培養(yǎng)學生的語篇能力(mccarthy & carter，1994)。為此，本課題所要研究的基本內容是：高中英語語篇閱讀教學的基本內容和模式;語篇閱讀教學所采取的方法和策略等。重點主要從高考閱讀理解題的命題原則、命題目的以及命題方向上訓練學生如何對語篇進行整體解悟、如何提高學生接受信息和處理語篇信息的能力。本研究的難點是怎樣教會學生運用所學語法基礎知識、基本的詞匯量以及相關的背景圖式，在閱讀中獲取所需的信息并與作者進行交互式的閱讀，如何使學生走進作者的編碼世界，準確地解碼作者欲想傳遞的信息等。本課題的研究假設是：語篇分析閱讀教學能夠提高學生的閱讀理解力，從而促進學生的英語學習成績成的提高。

二、文獻綜述

1.語篇

語篇又稱為篇章或話語等。不同的語言學家有不同的表述，戴維?克里斯特爾(__:111-112)認為，語篇指“一段大于句子的連續(xù)語言(特別是口語)，……是一些話段的集合,構成各種可識別的言語事件。……是人們語言互動過程中支配其行為表現的一個表達和理解的動態(tài)過程。”;brown & yule(__:6)把te_t定義為交際事件的文字記錄;hoey(1983)把te_t定義為可清晰地表示一個或多個作者和一個或多個讀者之間相當獨立的、有目的互動，其中作者控制著互動并生產大部分或所有的語言(胡中曙，__:28)。halliday & hasan(__:1/__:10)把語篇定義為使用中的語言，具有功能的語言，是語義單位;widdowson(__:4)的定義是：語言的實際運用;唐青葉(__)認為語篇沒有大小和長短之分，表達一個完整的意義，具有明顯的語篇特征，其主題意義相對完整，一脈相承，結構井然有序，功能相對獨立，依賴于語境能完成一種可識辨的交際功能。席曉青(__)認為，語篇通常指一系列連續(xù)的語段或句子構成的語言整體。也就是說，一切能夠在一定的語境中發(fā)揮作用或實施一定功能的語段都可以看做是語篇。李美霞(__：194-195)將語篇界定為一種社會活動或社會過程。

有些語言學家認為語篇既指書面語言，又指口頭語言;有些則認為，語篇只指書面語言，不包括口頭語言;有些試圖把語篇和話語區(qū)別開來，用語篇指書面語言，用話語指口頭語言。我們贊同語篇或話語既指書面語言又指口頭語言，是社會活動的中語言運用的基本單位，是運用語言進行交際的過程和結果，它依賴于一定情景，結構完整，表達一定的意圖或意義或提供一定的信息。但語篇并非都大于句子，有時候可以是一個詞或句子。語篇可長可短，一句問候、一個獨白、一次談話、一場論文答辯、一次講話或演講、一次記者招待會的問答以及一張便條、一份科研報告或詩歌、小說、散文等都是語篇。只要所表達意義達到交際目的，哪怕是一個手勢、符號或者圖片也是語篇。

2.語篇分析

語篇分析是半個多世紀以來不斷發(fā)展和興盛的一門語言學新學科，至今已成為一個跨學科的綜合性研究領域。語篇分析又稱話語分析(discourse analysis)或語篇語言學或篇章語言學或篇章語法。語篇分析最早源于布拉格學派的語篇分析思想(姜望琪，__)。discourse analysis這一術語是美國結構主義語言學家哈里斯(z. s. harris)1952年發(fā)表于美國《語言》(language)雜志的題為“話語分析”的文章中首次使用的，而篇章語言學這一術語是德國語言學家weinrich于1967年首先提出的，他認為任何語言研究都應以篇章為描寫框架(劉辰誕，趙秀鳳，__:4)。20世紀70年代longacre等提出篇章語法(discourse grammar)這一術語并認為語篇研究已經是語言學研究中不可或缺的一部分(姜望琪，__:176)。本文采用語篇分析這一術語。對語篇分析的定義，學界也尚未形成統(tǒng)一的定論，但都公認語篇分析的中心任務是從結構和功能來研究語篇。黃國文(1988:4)認為，語篇分析是指對比句子或話段更大語言單位所作的語言分析。席曉青(__:3)認為，語篇分析就是對語義連貫且有句際關系的話段或篇章的理解或解讀。語篇分析是一種多向度的思維方式，是基于語法分析的一種對語篇意義和結構進行合理的說明、解釋和推斷的活動和過程。

3.語篇分析教學

語篇分析對語言教學極為重要。語篇分析教學就是運用語篇分析理論指導學生的語言學習活動。近年來語篇分析教學受到越來越多的重視，成為教學法中不可分割的部分。胡壯麟(__)從組織課堂教學、閱讀、寫作、翻譯、文體學和語法方面具體闡述了語篇分析在課堂教學中的應用和作用;常晨光(__)分析了基于功能語言學的口語語篇分析在口語教學中的運用。mccarthy & carter(1994)提出了“語言即語篇”的語言觀，主張語言、詞匯和語法等語言要素共同構建語篇，即語言中的的詞匯-語法系統(tǒng)都是為構建語篇服務的，是語篇組織系統(tǒng)的重要組成部分。程曉堂(201o:269)預言，基于語篇的語言教學途徑將是未來語言教學的一個重要發(fā)展趨勢，建議教師在語言教學中滲透語篇的教學，如分析語篇的結構、寫作目的等，也就是說要積極研究、嘗試基于語篇的語言教學途徑，從語篇分析的視角進行語言教學。席曉青(__：19)認為，語言教學就是以語篇為中心，培養(yǎng)語言學習者在具體的社會文化語境中運用語言實施各種言語行為的能力。由于國內外的研究只限于語篇知識介紹和分析研究，應用于教學也只限于大學英語教學，很少將語篇分析應用于基礎教育課堂教學之中進行實證性的研究。

4.語篇閱讀教學

閱讀是對視角符號的一種積極主動的思維過程。在這個思維過程中，讀者運用已有的知識經驗和作者提供的已知信息對語篇的未知信息進行識別和解碼的，從而達到對語篇的結構和功能的分析和理解。隨著語言學、心理學和信息技術科學等的不斷發(fā)展，英語閱讀教學形成了不同的派別或模式，主要有自下而上模式(信息加工模式)、自上而下模式(心理語言模式)、圖式理論模式和相互作用模式。這些模式都有一個的共同的局限，就是只涉及兩個方面即視角符號和讀者，有的強調語言知識中的某些部分如詞匯和語法，有的則強調背景知識，忽略了語篇的生產者、語境、語篇的結構和功能的關系、語篇的組篇機制等，導致閱讀能力不能提高，閱讀理解率低。語篇分析閱讀模式努力吸收上述諸多模式的精華，在凸顯語篇意義或功能的基礎上形成語篇結構和功能有機統(tǒng)一。簡言之，語篇分析閱讀就是讀者運用語篇分析理論分析如何在特定的語境和社會文化背景中理解作者的寫作意圖及作者是如何依據自己的特殊身份組織語篇的即語篇的組篇機制是什么，強調讀者和作者及語篇之間的相互交際過程。語篇閱讀的本質就是讀者通過語篇，走進作者的情感世界與作者進行積極主動的對話、交流和溝通的一交際活動。閱讀是基于語篇的閱讀。根據語言即語篇的觀點，語言閱讀就是語篇閱讀。語篇閱讀教學實際上就是語篇分析閱讀教學，主要是運用語篇分析理論指導閱讀教學，通過師生、生生、學生與語篇、學生與作者等的多極化互動體驗活動，從而培養(yǎng)學生的語篇分析閱讀能力即語篇能力，提高閱讀理解率。

由于高中生從心理上逐漸走向成熟，具有一定的分析判斷能力，自主性不斷形成，具備一定的英語語言知識和技能，在高中英語教學中建構符合高中生身心發(fā)展的交互式語篇閱讀教學模式，探索一些行之有效的語篇教學新途徑，大膽嘗試語篇分析閱讀教學可以改善教師的教與學生的學，促進學生語言學習能力的提高，這是必要而且是可行的。

因此，只有在平時的教學中從語篇的結構和功能如從銜接與連貫的角度加強對學生進行語篇分析指導，培養(yǎng)學生的語篇分析能力，才能提高學生的語篇閱讀理解力，從而提高學生的高考閱讀理解成績。

三、研究方法

1. 研究設計。本研究采用非對等控制組前后測實驗設計。自變量為高英語語篇分析閱讀教學，因變量為高學生英語閱讀測驗成績與高考英語成績。

2. 被試的選擇。所有被試均為貴州省畢節(jié)市一所普通高中高中高三年級同一個英語老師任教的兩個自然班的學生，共計128人，并隨機選定其中一個班為實驗班，共68人;另一個班為對照班，共60人。

3. 教學方法。本實驗采用語篇分析閱讀教學法，即在高中英語閱讀教學中運用語篇分析作為實驗干預手段。在教學中，將語篇分析閱讀教學法定義為：在閱讀教學中運用語篇分析的理論或研究成果分析和解讀語篇。

4. 教學效果的評價工具：(1)閱讀方法調查問卷。(2)訪談記錄。(3)閱讀成績測驗。(4)高考成績。

5.實驗步驟：(1)準備階段(__年7月-8月)。①理論學習。通過購買理論書籍，從中國知網下載了大量的文獻，認真學習了語篇分析的相關理論。②設計問卷調查表。本研究設計了兩套調查問卷，各有21個問題，其中前18個問題為封閉性問題，后三個為開放性問題。③設計前測和后測試題：本研究共設計了前測和后測試題各一套，滿分為100分。

(2)實驗實施階段(__年9月-__年6月)。①前問卷調查和前測：前問卷調查和前測主要在實驗開始前進行。前問卷調查通過對學生閱讀方法的了解，以確定學生對語篇分析閱讀方法的認知水平。前問卷調查表明對實驗班和對照班對語篇分析閱讀方法的認知水平沒有差異。前測使用完形填空、閱讀理解和書面表達三種題型對實驗班和對照班進行測試，以確定實驗班和對照班的英語水平特別是閱讀理解水平的起始狀態(tài)是否一致。前測表明實驗班和對照班的平均分無差異。②實驗處理：實驗班和對照班均為同一個英語教師任課的兩個自然班。實驗班和對照班的上課學習時間相等、教材相同，不同的是實驗班的課堂教學采用語篇分析進行教學，而對照班任然按原來的方法上課即翻譯和講解。③后問卷調查和后測測：實驗結束后，對實驗班和對照班后問卷調查和后測。后問卷調查主要了解實驗班和對照班對語篇分析閱讀方法的理解和運用情況。后測仍然使用完形填空、閱讀理解和書面表達三種題型對實驗班和對照班進行測試。英語成績測試采用高考成績。實驗結果運用spss統(tǒng)計如軟件包對數據進行統(tǒng)計分析。

四、實驗結果與分析

1.問卷調查結果分析

(1)實驗前問卷調查結果分析

實驗前問卷調查主要是為了了解實驗班對閱讀的認識和對閱讀方法的運用，以此來分析確定他們了解語篇分析的知識和實際運用語篇分析閱讀方法的基本情況。問卷共有21道題，其中第1-18題為五個單項選項的封閉性問題，前兩個選項為否定選項，中間一個為中性選項，后兩個為肯定選;第19-21小題為開放性問題。在封閉性問題中，第1-2題是對閱讀的認識;第3-18題為閱讀方法的運用，其中3-4題為間接考查學生是否運用語篇分析閱讀方法，第5-18題為直接考查。共發(fā)放問卷68份，回收68份，有效問卷66份。問卷統(tǒng)計如下：

表1.1實驗前英語閱讀方法調查表數據描述(sa= strongly agree;a= agree;n=neither agree nor disagree;d= disagree; sd= strongly disagree)

從以上統(tǒng)計數據可以看出：課題實施以前，大多數學生認為閱讀重要，但半數以上學生不喜歡閱讀。部分學生有一定的語篇分析知識和分析能力，如能運用瀏覽大意，能運用上下文猜測生詞，能推斷作者的寫作態(tài)度和意圖，能運用語境理解文章的意義。但總的來說，學生的語篇意識差，還缺乏對語篇的結構如體裁結構、銜接等進行分析的能力，語篇閱讀還停留在字詞句的意義理解階段。對于19-21小題關于對老師以前教過的哪些閱讀方法很感興趣、最喜歡的閱讀方法有哪些以及閱讀最大的問題或困難有哪些和為什么，絕大多數學生不知道怎樣回答因而沒有回答，只有少數學生對回答了閱讀最大的問題或困難是對生詞和句字意義的理解。

(2)實驗后問卷調查結果分析

實驗結束后，對實驗班進行了英語閱讀方法調查。共發(fā)放問卷68份，收回有效問卷64份，問卷統(tǒng)計描述見下表。

表1.2實驗后英語閱讀方法調查表數據描述

從以上統(tǒng)計看出：通過一年的語篇分析閱讀教學學習，絕大多數學生的語篇意識得到逐漸培養(yǎng)，對語篇及語篇分析有了基本的了解，知道了語篇的一些結構和功能，

在閱讀中更多的同學開始重視文章結構及段落之間、句子之間的關系。學生回答19-21小題(19. 你現認為哪種閱讀方法最有效?為什么? 20.你最不喜歡的閱讀方法是哪種?為什么? 21. 你有自己創(chuàng)新的閱讀方法嗎? 請舉例說明。)情況表明，先理解語篇的主旨大意之后理解句子和單詞的意義并分析語篇的結構是比較有效的閱讀方法，最不喜歡的是逐字逐句翻譯成漢語的閱讀方法。有的學生還認為如果做閱讀理解題要根據題目去閱讀。

2.訪談結果分析

實驗結束后，每位實驗教師對部分學生進行了訪談，他們覺得語篇閱讀有趣多了。通過語篇閱讀，培養(yǎng)了自學能力，提高閱讀理解率。訪談的題目是：同學們，通過一年的努力，語篇閱讀教學實驗已經結束，請大家談談通過語篇閱讀教學實驗后的感想。以下是一些學生的體會。

學生a：語篇閱讀教學為我們自學英語提供很好的參考。

學生b：通過參加英語語篇分析實驗，我學會了怎樣對英語文章進行分析，也學會了從抓文章的主旨大意入手，增強了語篇的理解力，提高了做題效率，對文章中的語法、從句和難句的解析能力增強，能從文章中提取精華，去解決現實問題，促使自己養(yǎng)成了良好的學習和生活習慣。”

學生c：通過英語語篇閱讀教學，我發(fā)覺閱讀有趣了，作閱讀理解題目比以前輕松多了，還你節(jié)約時間去仔細檢查做過的題

學生d：一直以來，閱讀理解這一塊是我的弱項，基本上很難抓分。參加英語語篇分析實驗后，我學會了語篇分析的技巧和方法，那段時間詞匯量也有增加。我才發(fā)現我原來的做題方法是錯誤的，然后還學會了一些比較新穎的，不同的做題方法。

我覺得語篇分析是很不錯的，我非常喜歡。最大的感受就是能夠很快地掌握好結構和意義!”

學生e：我們體會到學習的快樂,英語學習不再枯燥。

學生f：除了歸納文章的主旨外，還要理清文章的體裁，行文脈絡等等，這樣理解了文章大體的思維構造，就可以幫助我們去解答有關問題。

學生g：通過語篇閱讀訓練，我對閱讀理解特別是七選五閱讀覺得好做多了，知道填入的往往是該段的中心句、主題句和承上啟下文的過渡句，所以說把握文章的結構特點、邏輯關系的發(fā)展，上下推理，才能判斷出在文章的什么位置要出現什么樣的句子，從而得出答案。

學生h：“通過語篇閱讀學習，我從中受益很多。從以前不懂英語學習方法，到現在牢牢掌握閱讀方法，例如：預測、銜接、連貫等等?，F在我的英語有了很大提高，綜合能力也大大提高。英語閱讀提升了，英語成績也提高了，語篇閱讀方法讓我們受益無窮。”

通過對語篇閱讀教學實驗中的訪談分析發(fā)現，語篇閱讀教學對英語基礎扎實的學生來說可以起到錦上添花和精益求精作用，而對于英語基礎較差的學生或英語沒有信心的學生來說可謂雪中送炭。畢節(jié)市實驗高中的秦翠霞的英語從不及格，經過課題實驗后，她感覺學習英語容易多了，最后高考得了100分。語篇閱讀教學給學生帶來了進步和成功的喜悅。語篇閱讀教學的意義是深遠的。

3.前后測及高考成績分析

實驗采用不相等控制組前后測設計，被試為高三學生。零假設為均值無顯著差異。統(tǒng)計分析結果如下：

表1 實驗班(1)和對照班(2)前后測及高考成績基本描述統(tǒng)計

group statistics

表2表明：

前測經過方差齊性檢驗，p=0.790>;0.05，則兩樣本方差齊性。t檢驗結果為t=0.539(df=126)，p=0.591>;0.05，應接受零假設，表明實驗班和對照班的前測成績平均數沒有顯著性差異。

后測經過方差齊性檢驗，p=0.565>;0.05，則兩樣本方差齊性。t檢驗結果為t=3.772(df=126)，p=0.000﹤0.05，應拒絕零假設，表明實驗班和對照班的后測成績平均值存在顯著性差異。

高考經過方差齊性檢驗，p=0.864>;0.05，則兩樣本方差齊性。t檢驗結果為t=4.803(df=126)，p=0.000﹤0.05，應拒絕零假設，表明實驗班和對照班的高考成績平均值存在顯著性差異。

表3 實驗班后測與高考成績的簡單相關系數矩陣

由此表3可知，高考成績與后測的簡單相關系數為0.768驗的概率p值都為0。因此當顯著性水平α為0.05或0.01時，都應拒絕相關系數檢驗的零假設，認為兩總體存在線性關系。表中相關系數旁的兩個星號(_ _)即表示顯著性水平α為0.01時可拒絕零假設。一個星號(_)表示顯著性水平α為0.05時可拒絕零假設。因此兩個星號比一個星號拒絕零假設犯錯誤的可能性更小?？傊鬁y成績對高考有正影響，即語篇教學能提高高考成績。

以上統(tǒng)計分析的結果可以看出：語篇分析閱讀教學的效果明顯，能提高學生是閱讀理解率和成績，從而提高高考成績。同時語篇分析閱讀教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高自主學習能力。但是不同的學校實驗的效果有一定的差異。

五、討論

1.語篇閱讀教學的理論依據與實質

在英語閱讀教學中實施語篇閱讀教學，訓練學生的語篇閱讀能力，理論上源于mccarthy & carter(1994)提出的“語言即語篇”的語言觀。他們認為語言的教學就是語篇的教學，提出并闡述了基于語篇的語言教學途徑，即語音、詞匯和語法等語言要素共同建構語篇，是語篇的有機組成部分。語言教學就是要幫助學習者認識這些要素是如何建構語篇。語篇閱讀教學的實質就是培養(yǎng)學生的語篇分析能力，從而形成mccarthy & carter(1994：172)提出的語篇能力，提高閱讀理解率。語篇分析能力是語篇能力的重要基礎，英語閱讀教學就是如何運用語篇分析研究的成果來訓練語篇分析能力。

2.語篇閱讀教學在高中生英語學習中的作用

語篇閱讀教學強教師在語篇分析訓練中的示范引導作用和學生思維的主動性和互動性，教學能夠激活學生的思維，使學習活動變得生動有趣，從而激發(fā)學生的學生興趣。語篇分析的訓練實際上是策略和方法訓練，教學生學會學習，在訓練學會學習。這些從學生的訪談中可以清楚看到。

從實驗的結果看，實驗組明顯好于控制組，呈現顯著性增長(p﹤0.05)，而單組實驗的后測也同樣優(yōu)于前測，高考成績均與后測存在在不同程度的正相關。這說明語篇閱讀教學實驗是成功的，即語篇閱讀教學有助于提高閱讀成績，從而促進高考成績的提高。但是由于實驗的時間段和范圍小，各個實驗教師具體操作差異較大，有的實驗老師沒有設立對照班，不同學校實驗結果差距較大，因此該研究有待進一步改善。

六、問題與思考

本課題實驗研究到達了預期目標，取得了一定的成果，但也存在一些問題和不足。第一，該課題涉及的領域新，需要學習許多理論，實驗難度大，，加之研究期限較短，僅為一年，而教師的工作量大任務重，所以實驗效果雖然明顯但不夠理想。第二，由于被試僅為高三年級的一個班，樣本范圍不大，研究是否可以推廣到高一高二年級，擴到樣本范圍還有待做進一步的實驗研究。因此今后有必要繼續(xù)進行實驗研究，嘗試從高一年級著手，并將語篇教學擴展到聽力、口語和寫作之中，真正體現和形成基于語篇的英語語言教學思想和方法，提高英語教學的有效性，從而全面提高英語教學質量。

七、結束語

本研究表明語篇分析閱讀教學在高中英語教學中是可行的。語篇分析閱讀教學對學生的閱讀能力有顯著影響，能促進閱讀成績的提高，同時能促進學生學習興趣的培養(yǎng)和自主學習能力的提高，從而提高高考成績。

“基于語篇的語言教學途徑”將是未來語言教學的一個重要發(fā)展趨勢。michael mccarthy & ronald carter 在《作為語篇的語言：對語言教學的啟示》(language as discourse: perspectives for language teaching)一書中，從語篇的視角出發(fā)，首次提出基于語篇的語言教學思想或途徑(a discourse-based approach to language teaching)。這種新的語言教學思想或者教學途徑有別于傳統(tǒng)的基于句子語法的語言教學模式(a grammar-based approach to language teaching)，基于句子語法的語言教學模式主要受結構主義語言學的影響，教學中主要關注語言的形式即語言的結構，重視對語言知識的學習，卻忽略對語言能力的培養(yǎng)，更談不上對語言交際能力的培養(yǎng)。然而，基于語篇的語言教學思想或途徑倡導的是一種新的語言觀，語言教學應該從關注語言的結構上升為關注語篇的層次和整體，教學中，不是單個的對句子語法進行分析，要以語篇為單位來研究和解釋語言的特征和特點。談到語篇分析，不得不談語篇與語境的關系、語篇中的小句關系、主位推進模式、語篇的銜接與連貫等相關的話題。

語篇閱讀理論對高中英語閱讀教學的影響將必會引起對高考閱讀命題的深刻變革。傳統(tǒng)閱讀教學的模式已經不能滿足新課程改革下的新高考閱讀測試的需求，教師在課堂教學中如何將語篇閱讀教學的策略與學生的學習策略相結合，是進一步需要探討的問題。

總之，學生的英語學習總是會涉及到知識的獲得、知識的內化或轉換以及知識的評價三個過程。閱讀教學實際上是學習者根據已有的認知經驗，通過生生和師生之間的協作、交流、共享等情景學習對語篇信息進行主動選擇、加工、運用的過程。語篇閱讀教學要基于學生的個性化建構學習過程，促進學生的思維能力的發(fā)展，有利于促進學生心智的發(fā)展，提高學生的綜合人文素養(yǎng)，最終促進學生的綜合語言運用能力的形成與發(fā)展，為學生的可持續(xù)性學習打下良好的基礎。

第3篇 英語教學調查報告

英語教學調查報告

摘要：組成教學系統(tǒng)的基本要素是學生、教師與課程、客觀世界(特指英語語言)。如何把三者有機結合起來，收到效果，是我實習期間一直思考的問題。通過校外實地教學，我意識到，能否調動學生學習英語的主動性和積極性，是教學成敗的關鍵。所以，實習期間我就如何調動學生主動性、積極性這一問題展開了調查。

中學教育中，尤其是英語教育，應如何根據其自身特點有效地組織教學，一直是英語教育研究的重點。組成教學系統(tǒng)的基本要素是學生、教師與課程、客觀世界(特指英語語言)。如何把三者有機結合起來，收到效果，是我實習期間一直思考的問題。通過校外實地教學，我意識到，能否調動學生學刁英語的主動性和積極性，是教學成敗的關鍵。

所以，實習期間我就如何調動學生主動性、積極性這一問題展開了調查，調查對象是我任課的鄭州師范學校九九(1)一(5)班的學生，調查以問卷形式進行，共收回有效答卷250份。調查的題目共六個:(1)對英語課的興趣;(2)英語課上的主動性積極性的重要性;(3)英語教學的交際特點;(4)師生關系對英語教學的影響;(5)在課堂教學中師生的角色與作用;(6)你心目中的英語教師。統(tǒng)計分析如下：

一、學習興趣對發(fā)揮主動性、積極性的影響情況

喜歡一般不喜歡

人數10346101

百分比41.218.440.4

從上表可以看出，喜歡上英語課的和不喜歡的比例基本持平，中間部分比例很小，呈兩極分化態(tài)勢。說明學生對待英語課的態(tài)度觀點鮮明，它直接影響到課堂教學效果。學生們喜歡英語課的原因主要有：認為英語課很重要，是新世紀的需要;當前就業(yè)的通行證;喜歡接觸新事物。不喜歡英語課的原因，按教師和學生自身因素從兩方面分析：(一)老師因素：現今教學傳授知識的手段是“灌'。并沒有帶動學生去感受英語，教會其學習方法。教學步驟公式化，課堂上講得多，讓學生參與的少，致使學生被動接受，思維不活躍。(二)學生自身因素：本身英語基礎不好。學得越多，越聽不懂、記不住，喪失信心，從而對老師及其所教內容產生恐懼厭煩心理。

由此可見，興趣是學習一切知識的初始原動力。在興趣帶動下，可以有克服一切困難的勇氣;如果喪失了興趣，不僅會成為學習的阻力，還會造成心理壓力，影響今后發(fā)展。所以，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣是搞好課堂教學的關鍵和調動其積極主動性的基本條件。

二、學生對課堂上老師調動其主動性、積極牲重要性的認識

從調查結果顯示，百分之九十以上的學生能夠認識到課堂上主動性積極性的調動與發(fā)揮是極其重要的。因為學習是自已的事，無論教師講得多么好，不調動學生學習的積極性，是無論如何也學不好的。學生是學習的主人，只有充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，學生才會樂意攻讀，積極思維，主動進取。有位學生說得好：“好學之，不如樂學之。'正是如此，課堂氣氛直接影響教師的教學熱情與同學的學習興趣。

調查中，學生提出了許多有益的實際操作性的意見。整理如下：老師應以教材為中心，適當穿插課外知識和口語練習，例如介紹外國風情知識、典故。這適應了中學生好奇求新心理。在訓練口語和聽力時，可以用簡單單詞串起來講一些小故事、小幽默，組織學生自己用英語表演小品、小話劇，為學生培養(yǎng)發(fā)散思維能力提供機會。在趣味和娛樂中學習，才能使學生盡快接受所學知識，達到教學效果。另外，針對程度稍差和心理上膽怯、內向、怕羞的學生，應說服學生克服膽怯心理，找回自信。多輔導幫助、委婉糾正其錯誤，先鼓勵回答較簡單的問題，建立起自信心，再逐漸提高問題難度，從而敢于主動發(fā)言，參與活動。還有，教師課堂用語應簡短，指示明確，語言風趣，表情生動，這樣可以減輕學生心理壓力，以免造成緊張氣氛。還要注意發(fā)掘表現積極、外向的學生，使其有發(fā)揮機會，從而帶動全班同學，形成主動、積極的氣氛。

由此可見，學生和教師同樣熱心于課堂教學的改革。

三、學生如何看待交際能力這一英語教學主要用途

調查問卷的統(tǒng)計結果表明，百分之八十以上的學生認為培養(yǎng)英語交際能力是學習的最主要目的。因為語言是交際的工具，學習語言是為了互相溝通、了解，就是為了交際。針對這一點，學生們希望老師在授課時多講些實用的東西，包括見面、生活、家庭、師生間的日常用語，多搞些這方面的仿真練習，既拓寬了學生知識面，又提高了參與意識。按需供應，也是教師課堂教學應致力的方向。這樣才能調動受教育者的積極性主動性，達到教學效果。

四、學生對師生關系影響教學的意見

這一調查數宇是出乎意料又是合乎情理的。幾乎的學生非?？粗貛熒P系，認為它的好壞對教學效果有直接影響。這一結果與平時看似冷淡的師生共處場面截然相反。由此可見教與學并不只在課堂短短的四十分鐘和不大的教室內發(fā)生作用，它遠遠超出了這一范圍，涉及課下的方方面面諸多因素，教師的人格魅力也起著舉足輕重的作用。

問卷顯示，不少同學認為“喜歡老師就會喜歡他/她的課'。'教'者為師，“學'者為生，在教學中必然形成師生關系(一位學生如是說)。師生關系好了，距離拉近了，學生上課自然會尊重老師的言行，就會為課堂學習提供一個快樂的積極主動的氛圍。和諧的師生關系使師生雙方都能以的精神狀態(tài)投入教與學的過程中。

學生們?yōu)楦愫脦熒P系提了不少有效的建議。摘錄如下：以誠相待，對學生象朋友，不擺架子，有時開開玩笑，給學生們以親切感;利用課間、空余時間深入學生之間，與其多交流、多溝通，主動接觸，增進了解，聽取教學意見、建議，及時改進教學方法;清楚每位學生的學習程度、層次，因材施教。而且不僅要在學習方面，還要在生活、處事諸方面給以指導、幫助，即記熟每個學生的姓名;提問時面帶微笑，設身處地理解體驗學生學習英語的喜、怒、哀、樂，或找回做學生時的感覺。

在現實生活中，師生之間似乎除了教學外，交流機會很少，大多數班級并未建立良好的師生關系。但其實雙方都渴望得到對方的理解與支持，只有溝通，才能交流，然后才能相互配合，上好每一堂課。

五、教學中，老師與學生的角色及所起的作用

現在雖然提倡實施素質教育，要以學生為教學的中心，但在實際操作中，還是似老師為主要角色。此次調查表明，還有不少學生認為應以老師為中心，因為是老師在“教'，學生應跟著老師走，而意識不到教的目的是為了“學'，而“學”是學生在學。這說明教育體制中這一改革還未收到預期效果。但是也應看到，大多數學生知道學習是自己的事兒，應該以學生為主體，即英語課堂的語言活動應以學生為中心，老師為主導，是“助手'或“導演'?！爸帧币浴爸魅?的要求制定計劃，安排活動。否側即使老師表演得再精彩，學生也會聽得乏味。老師應起好引導作用，調動“演員'的熱情，發(fā)揮出自身潛能。另外，根據師范學校的特點，學生將來必定要充當老師的角色，所以培養(yǎng)鍛煉他們的能力，給予施展空間，對今后教書育人是必須的。所以老師也應在課堂上盡力轉變學生的觀點，使他們認識到自己是學習的主人，主動參與學習，而不是被動地受教，這樣才能提高他們的學習主動性與積極性。

六、學生心目中的老師形象

最后，我調查了在學生的眼中，一個好老師應該是什么樣的。學生們思路很活躍，提的意見很中肯，道出了他們渴望好英語老師的心聲。其中，占第一位的是老師的教學水平。講課內容要準確，有條理，生動有趣，通俗易懂。老師應知識淵博，有好的口才，語言幽默風趣，發(fā)音優(yōu)美動聽，吐字清晰，能充分調動學生的積極主動性。其次，在人格上，要尊重學生，時時把學生放在心上，親切和藹，和學生打成一片，關系融洽，絕不能諷刺挖苦學生，心中不能有好、壞生差別，不歧視學習成績差、反應慢的學生，而是更多地耐心幫助、關懷他們。再就是，儀表方面，要形象好，有氣質，為人師表。其他，不拖堂，不占自習時間，作業(yè)不要太多，多和同學談心、聚會等也提了出來。

本次調查可以看出，學生把能否上好每一堂課排在了第一位。它強烈反映了教學目標和學生的需求。所以，提高自身素質必須是每一位教師奮斗不止的目標。教師的人格魅力也被放在了關鍵位置。這就說明，在抓好業(yè)務工作的同時，一定要加強自身修養(yǎng)，保持良好的心態(tài)。這樣才能樹立威信，從而帶動教學。

從這次調查中，我更加深入了解了現階段我們的中學教育現狀和學生的需求、老師的艱辛。每上好一節(jié)課，需要多方努力。在英語教學中重視調動學生學習的主動性和積極性是上好課的關鍵，教育改革迫在眉睫。其他更深入的問題有待進一步研討。